腦半球論 詮釋與實踐 

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腦半球論：左右半腦功能不同論是一個科學事實，不幸的卻因為普遍錯誤解讀，形成流行的「偽觀念」，而埋沒了「真知識」。

對腦半球論的誤解 造成人文理工互斥觀

腦半球論的「偽觀念」就是「兩種文化」的源起，也是支持分流、分科學習的主要理由：腦半球功能不同，人類先天會形成2種人，左半腦管邏輯(logic)，所以左腦人數學強，應該讀理工；右半腦管直覺(intuitive)，所以右腦人語文強，適合學人文。

以上廣泛流傳的說法，不僅「管邏輯(logic)、管直覺(intuitive)」的敘述並不完整嚴謹，「應該讀理工、適合學人文」更是包括互斥意味的錯誤引伸、以訛傳訛、遺害深遠的偽觀念。

俗稱「半腦分離(Split-brain)」，原名大腦半球功能特化(Functional specialization of the cerebral hemispheres)現象，源於1981諾貝爾得主史半力 (Roger W. Sperry)等的研究，他們針對4位接受腦「胼胝體(Corpus callosum)」即連結左右半腦間的橋樑-切除後的病患作實驗，發現了左、右半腦對不同類型的刺激，反應不同。後人繼續發展，形成「大腦功能側化(Lateralization of brain function)」的主題。

「語文能力」與「數學能力」均在左腦 實為互助

統雄老師要指出：大腦功能側化並不能如坊間的簡單誤認，尤其「語文能力（Language)」包括「讀」與「寫」；與「數學能力(Science and Math)」包括「算（計量）」與邏輯的特化區，全部都在左半腦，并非分立。

Roger W. Sperry 的發現，和最近的持續深入研究，歸納左腦的功能偏重-但非完全-Usability/ Analytic，而右腦偏重Design/ Creative。

這兩組名詞固然可以直譯為「實用/分析」與「設計/創造」，但也似乎可以回應統雄老師所提出的「統一與變化」論。

左腦偏重管理統一：一致性、規律性、平衡性、重點性。這些就是數理與語文追求規律與組織的功能。

右腦偏重發揮變化：破壞性、突然性、對比性、細緻性。這些則是藝術與音樂自由想像、突破成規的功能。

「數學能力」和「語文能力」其實是在同一邊的「左半腦」。如果先天形成「半腦人」的論點成立，那麼真正數學好的人、語文一定好；真正中英文好的人、微積分一定好！理工與人文互斥為「兩種文化」是根本不成立的。

我們教育制度中以「數學成績」「國文成績」分理工、人文的依據，是無法反映資賦與性向的！當前現實的分流分科，其實是考試制度、教學方法、就業環境所共同塑造出來的社會相信，並非科學知識。「數學好，讀理工；語文好，讀人文」是分科考試領導學習，再逆向壓縮資賦、扭曲性向的結果，再由遭錯誤解說的腦半球理論來支持。

腦半球功能特化只是說明腦部區域的功能，重點是「分工」，不是畸輕畸重，更不是互斥。最簡單的問題就是：有人只有半邊腦嗎？既然是全腦，為何不全人學習？

腦半球論的「真知識」應該是：分工而非互斥！

大腦功能側化 研究現況

大腦功能側化研究現況的簡介如下：

大腦的某區域，有特化職司某種功能的趨向(tendency)。但生理對像屬於「第2類知識」，也就是特化現象不是必然的、而是機率的；程度不是固定點的，而是區間變動的。

特化的區域與程度，會因個人條件、與習慣行為方式（如使用右手、或左手），產生差異。

特化區域有可能因學習、外在刺激（如受傷）而擴大或轉移。

細部特化區域的功能定義，仍在研究探索、發展變化中。

腦半球實驗：諾貝爾網站對此發現的實驗遊戲。

統雄老師：記憶與解決/統一與變化的「腦分工」假設

統雄老師并未專門研究生物，但就科學文獻、與人類歷史記錄的「統合分析」，可以提出以下 2 項「腦分工」假設。

記憶與解決分工 假設

腦同時具備資訊記憶與問題解決的 2 種能力。前者是自然運作的，但後者是一種潛能，須要「學習」才能發揮。

但我們的教學方法，尤其是必然由考試領導的教學方法，長期獨尊「記憶」能力。

這也是我們發現，自古至今對「聰明人」的定義是「博學強記」。不過，這也是在電腦問世之前，可快速展現「具體能力」的唯一方法。

而「問題解決」則為「抽象能力」，不論實驗與分析，歸納或演繹的能力，就當前一般的教學評量實在看不出來。

統一與變化分工 假設

前文已述，左腦偏重管理統一的問題解決，右腦偏重發揮變化的問題解決。

即使左腦同時管理「語文能力（Language)」與「數學能力(Science and Math)」，但在強調記憶導向的考試與教學下，語文材料較數學材料容易記憶，兩者形成不同對比。而在坊間文章抄寫剪貼與誤傳下，發生語文與數學能力為不同半腦管理的誤解。

我讀過「升學主義的神校」：建中。我發現許多「數學金牌名師」與「數學天才」，也是靠「博學強記」取得數學「成績」，而不一定培養出了「數學問題與解決」的「興趣」。我與同學 30 年後重逢，發現許多當年的數學學霸同學，就業若沒有從事相關工作，許多數學的「問題解決」原理，如我常作為測試的指數成長公式的原理，雖然非常簡單，大家幾乎都忘記了。亦即，在過去到現在的教學與評量文化下，反映的仍然只是記憶功能，並不見得啟發了半腦的「問題解決」功能。

所以「腦半球功能不同，人類先天會形成2種人」的先天決定論，雖然「先天」是存在部分影響，但要作為「決定」則是錯的。統雄老師強調建議「多元學習」論，只要能夠啟發「問題解決」，小者可以擴展自己的人生視野，大者或有貢獻人類發展的機會。

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