其實‧每個人都可以唸臺大

吳統雄 世新大學資訊管理系/
臺灣大學資訊傳播學程

原刊〈中國時報〉時論廣場

陳總統最近提出「不可能讓每個人唸臺大」，引起了廣泛的迴響，尤其是社經地位與升學現象的討論，聽見許多「社會階層剝削受教權益」的批判。
但其實，每個人都可以唸臺大-如果我們善用資訊科技的話。我們自去年於世新與臺大開始推動的「虛擬整合校園、虛擬互動教室」，已經局部實踐了這個理想。

這幾年國內高等教育界已在積極推行網路教學，不過，常見的實施方式就是把教材放至網路上，其次為提供視聽與多媒體輔助學習功能，且絕大部分課程都是針對校內的同學實施，造成許多學生認為網路教學就是「不用到校上課」的誤解。
這個現象也反映了科技與人文「兩種文化」依然分流，科技往往局限在狹窄的工具應用層面，卻忽略了科技可嘗試解決人與社會問題的方案。
我們認為有必要再提出「虛擬整合校園」的新觀念和新教學模式，進一步整合網路技術與教學資源，再加上以下四個特點：大幅增加跨校園師資；提供不同校園學生互動學習活動；提供具有科技整合性學習內涵與要求實作成果；打破社會經濟地位的不平等、與社會資源的分配不公。

學生的學習成就一半是自己努力的責任，另一半則是社會責任。而自己的責任部分中，又有一半是「知不知道可以努力、如何努力？」-也就是有沒有受到啟發的機會。
民國五十年代，城鄉的差距更大，筆者就學的鄉下初中，不少老師上課多半在罵校長、講閒話，有一位最「認真」的數學老師，筆者一整學期都沒有看見過他的鼻子，因為他一進教室就背對著我們，在黑板上抄題，下課鐘一響，頭也不回就走了。一班小孩子在後面笑鬧、爭吵、翻窗子。這樣的筆者當然不能、也不會升學，加上家庭清貧，畢業後便來到臺北擔任工廠黑手，迄今在手腕上，仍然留著經赤熱鑄鐵烙過杯口大的疤。

不過，那年筆者偶然經過建中對門，遠望意氣風發、志得意滿的年輕朋友，回顧躲在牆腳，縮在油污工作服中瘦削的自己，第一個反應是自卑與自憐，但接著有一種難以形容的暖意自小腹間升起，多年後，筆者才了解那是一種「舜何人也，予何人也，有為者亦若是。」的啟發，這個暖意促使筆者棄工就學，而於暑期考上了建中。
建中的學費非常低廉，但讀到高二，先父寫信給筆者，表示無力再負擔生活費，希望筆者輟學返鄉就業。當時根本沒有「打工」這種事情，更沒聽過助學貸款，幸而，筆者找到一個夜間學徒的工作，沒有薪給、但供吃住，才能夠繼續完成學業。

近日不少報導指出，便宜而優秀的教學資源，常由有錢的子弟使用，所以更有機會接受額外的培養。我們建中這班近五十人，包括筆者在內只有五人沒有另外補習、補才藝，其中四人是經濟因素，最後一位家境其實相當富裕，不過，他實在是絕頂聰明，不需要再補了。
也因為筆者有幸在建中接觸到許多能力才藝出眾的同儕，才知道什麼是競爭與努力，才再有機會「唸臺大」，更接受完整的高等教育。

我們自己的親身經歷，與接觸各個校園的學生，對社會階層影響求學的限制感受最深。觀察出身鄉下地區、或是貧困家庭的學生，並非沒有才華與潛力，但在沒有競爭力的環境中不知道如何學習，缺乏受到啟發的機會，久而久之容易失去自信心而甚至自暴自棄。

「唸臺大」的空間資源是有實際限制的，但「唸臺大」的「啟發環境」卻是可以資訊科技創造，彌補社會資源不足的。
所以，我們主張的「虛擬整合校園」模式，強調的是實作、互動、與合作，學生必須針對學習科目製作一項群體專案；不是把教科書放到網站上，不是背誦與考試網路化，更不是放棄師生間的親身接觸。以我們當前的實驗課程為例，在世新和臺大間，提供相同的師資與課程，老師到兩校正常授課，學生有一樣的學習條件，接受相同的作業與評鑑，並在互助與競爭的啟發環境中，學習領導與被領導，共同完成實作與發表。一方面世新學生可以體驗臺大的學習環境，另方面臺大學生更可藉此機會了解其他校園文化，以助於全方位的發展。
美國哈佛大學近年預言未來的企業必然將走上「遠端群體管理作業模式」，從成本、利基、經濟效益言，遠端分散生產必然佔據優勢；但是，管理文化的磨合與調適，將是最大挑戰。臺大和世新的學生正在一起學習中，這是一個額外的附加價值。

我們呼籲臺大-以及其他資源豐富的大學-應該樂於借助資訊科技，將虛擬的求學環境分享、回饋給社經地位居於劣勢的學生。
如果「唸臺大」代表的是一種認真追求卓越學習的精神，如果我們能夠把這種精神散佈到每個校園、感染每位學生，其實，每個人也都可以唸臺大。